Разумевање индивидуалних потреба ученика и прилагођавање приступа , наставних садржаја и учења тим потребама, јесте основ савремене доктрине у образовању, али првенствено и најважнија улога наставника.
Почиње се од нивоа знања на коме се ученици налазе, а не од прве лекције у уџбенику.
Прилагођавање се у области учења може спровести на више начина:
Смањујемо број нових појмова које ученик мора да савлада
Користимо што више различитих модалитета за презентовање садржаја
Користимо принцип очигледности и повезивања градива са окружењем и искуством.
Усмено саопштавамо захтев задатка уз пример. Заједно решавамо један од примера како би били сигурни да ученик разуме шта се од њега тражи.
Дајемо више могућности и времена за вежбу
Повећавамо ниво личне помоћи за ученика или обезбеђујемо сараднички рад ( вршњачко учење)
Дајемо једноставне инструкције или инструкције у више корака.
Почиње се од нивоа знања на коме се ученици налазе, а не од прве лекције у уџбенику.
Прилагођавање се у области учења може спровести на више начина:
Смањујемо број нових појмова које ученик мора да савлада
Користимо што више различитих модалитета за презентовање садржаја
Користимо принцип очигледности и повезивања градива са окружењем и искуством.
Усмено саопштавамо захтев задатка уз пример. Заједно решавамо један од примера како би били сигурни да ученик разуме шта се од њега тражи.
Дајемо више могућности и времена за вежбу
Повећавамо ниво личне помоћи за ученика или обезбеђујемо сараднички рад ( вршњачко учење)
Дајемо једноставне инструкције или инструкције у више корака.
При преписивању дозирамо дужину текста с обзиром на могућности детета;
Ако је текст дужи, а неопходно га је преписати, омогућавамо детету да то ради по деловима, уз
обавезну проверу исправности преписаног садржаја;
Рад по диктату прилагођавамо способностима детета - темпом, брзином и изражајношћу говора
Не инсистирамо на "хватању белешки";
Ако су присутне и тешкоће у визуелној перцепцији, неопходно је прилагодити штампани текст за преписивање (повећати размак између речи, реченица, редова текста и/или по потреби означити простор за писање);
За писање самосталних писмених задатака потребно је дати смернице (план) у виду слика или питања;
Деци која теже уче дајемо познате, већ савладане задатке, јер се тако осећају успешно.
Бирамо начин провере знања који највише одговара ученику
Дајемо ученику конкретну повратну информацију о резултату његовог рада са јасним упутствима шта треба кориговати и на који начин.
Ако је текст дужи, а неопходно га је преписати, омогућавамо детету да то ради по деловима, уз
обавезну проверу исправности преписаног садржаја;
Рад по диктату прилагођавамо способностима детета - темпом, брзином и изражајношћу говора
Не инсистирамо на "хватању белешки";
Ако су присутне и тешкоће у визуелној перцепцији, неопходно је прилагодити штампани текст за преписивање (повећати размак између речи, реченица, редова текста и/или по потреби означити простор за писање);
За писање самосталних писмених задатака потребно је дати смернице (план) у виду слика или питања;
Деци која теже уче дајемо познате, већ савладане задатке, јер се тако осећају успешно.
Бирамо начин провере знања који највише одговара ученику
Дајемо ученику конкретну повратну информацију о резултату његовог рада са јасним упутствима шта треба кориговати и на који начин.